То, как мы обрабатываем информацию, также влияет на то, как мы взаимодействуем с другими людьми — этот факт часто упускается из виду при работе с детьми, у которых есть проблемы с обучением . В дополнение к борьбе с определенными академическими концепциями, дети с нарушениями внимания и обучения также испытывают трудности в общении со сверстниками. Например, они могут неправильно понимать выражение лица, язык тела и тон голоса, или пропустить социальные сигналы. Некоторым детям с трудностями в обучении также трудно выразить себя или замедлить темп разговора, чтобы это было уместно.
Взрослые должны понимать, что, хотя эти различия могут показаться незначительными в их глазах — или даже восприниматься как уникальные аспекты характера ребенка — другие дети, к сожалению, не увидят их в таком же свете. Для детей, и особенно для подростков, даже небольшие отклонения от обычного социального поведения могут быть основанием для насмешек, издевательств и других форм отторжения. Поэтому решение социальных проблем на раннем этапе должно стать неотъемлемой частью общего плана обучения любого ребенка с нарушенной способностью к обучению.
Почему у детей с нарушениями обучения возникают социальные трудности?
Чтобы помочь детям с нарушениями обучения вести более насыщенную и счастливую социальную жизнь, родители и педагоги должны понимать, почему они сталкиваются с социальными проблемами. Дети с трудностями в обучении часто испытывают социальные проблемы из-за следующих факторов:
Трудности когнитивной обработки
Большинство из нас не задумывается о том, как когнитивная обработка — способность понимать новую информацию, организовывать ее и получать правильный ответ — влияет на способность к социализации. Почему? Нам не нужно. Для большинства людей этот процесс является инстинктивным и автоматическим в социальных ситуациях; для детей с неспособностью к обучению, однако, это часто не так. Поэтому им приходится задумываться о каждом шаге, связанном с любым социальным взаимодействием, вплоть до выбора правильных слов для использования. Это заставляет их казаться «медленными» или «странными» другим детям.
Дети, которые попадают в спектр аутизма или имеют невербальное расстройство обучения, часто наиболее глубоко борются с распознаванием и обработкой социальных паттернов. Тем не менее, эти же дети часто преуспевают когда что-либо нужно учить наизусть, поэтому можно научить их запоминать ассоциации. Например, какие выражения лица каким чувствам «соответствуют». Практика этих ассоциаций поможет детям, затронутым такими когнитивными проблемами, научиться правильно взаимодействовать, хотя процесс никогда не станет полностью «автоматическим».
Если у вашего ребенка возникают трудности с когнитивной обработкой в социальных ситуациях, другой полезной техникой является проведение вашего ребенка через «повтор» негативных взаимодействий. Шаг за шагом разбивайте их на части и помогите ребенку определить, где именно он ошибся. Затем вы можете помочь ему запомнить стратегию, позволяющую избежать этой ошибки в будущем.
Вопросы организации
Дети с проблемами исполнительного функционирования (например, с диагнозом Синдром дефицита внимания и гиперактивности ) часто понимают информацию, но им трудно ее организовать и назначить ей приоритет. Поэтому они могут показаться грубыми, небрежными или непредсказуемыми своим сверстникам. Например, ребенок с СДВГ может внезапно прекратить разговор со сверстником потому, что он переключил внимание на другого одноклассника. Кроме того, эти дети могут «импульсивно» высказать свои мысли, не задумываясь о том, будут ли они оскорблять других.
Детей с трудностями в руководстве необходимо научить саморегуляции. Несмотря на то, что это часто долгий и сложный процесс, ему могут помочь четкие объяснения того, как проблемы исполнительного функционирования ребенка непосредственно влияют на социальные проблемы.Синдром дефицита внимания и гиперактивности также следует учить получать отклики открыто, а не реагировать с гневом или нетерпением. Это позволит им учиться на своих ошибках (и, следовательно, инициировать саморегуляцию).
Проблемы с поиском языка
Некоторые дети (например, дети с дислексией) могут обладать отличными социальными навыками, но они не всегда могут найти правильные слова, необходимые для их применения. Хотя языковые ограничения часто рассматриваются как препятствующие только чтению и письму, они также могут влиять на разговорный язык, что приводит к ухудшению поиска слов во время разговора. Дети, затронутые этими проблемами, могут использовать неправильные слова для выражения своих понятий или не спешить реагировать на сверстников. Поэтому другие дети не могут распознать свой интеллект, и это может привести к запугиванию или отказу.
Детей с проблемами языкового поиска необходимо обучать альтернативным стратегиям самозащиты, чтобы они могли противостоять этим негативным реакциям. Устойчивость — это еще один важный жизненный навык, который родители и педагоги должны стремиться привить этим детям.
Вопросы доверия
Хотя проблемы доверия косвенно связаны с расстройствами обучения и внимания (вызванными социальными трудностями / стигмой в классе, а не самими расстройствами), дефицит доверия также сильно влияет на социальное функционирование. Дети, которым не хватает уверенности , часто воспринимаются другими детьми как «слабые» или «робкие»; это еще больше повышает риск заболеть у ребенка с трудностями в обучении
Усугубляя вышеуказанные проблемы, многие дети с нарушениями обучения не диагностируются до более позднего периода их развития. Поэтому они часто проводят много лет, когда их «обвиняют» родители и / или педагоги: им сказали, что им нужно больше стараться, уделять больше внимания и т. Д. В сочетании с бременем отторжения сверстников эта враждебность со стороны авторитетных фигур может оказаться крайне изолирующей и вредит самооценке ребенка. Дети с поздним диагнозом LD часто считают себя глупыми и вообще недостойными — чувствами, которые могут в конечном итоге привести к депрессии.
Детям, у которых недавно диагностировано нарушение обучения, нужно сказать, что они абсолютно такие же умные, как и другие дети. Их нужно заверить, что их трудности тоже не их вина. Только после того, как самооценка ребенка будет исцелена, он (она) сможет действительно начать изучать новые социальные стратегии. Ведь без уверенности ни один ребенок не может эффективно отстаивать себя.
При работе с ребенком с нарушениями обучаемости родители и педагоги должны помнить, что, прежде всего, терпение является ключевым фактором. Очень важно, чтобы вы не реагировали эмоционально, когда ребенок ведет себя беспорядочно или не понимает, казалось бы, «простую» концепцию; он буквально не может с этим поделать. Открытое, беспристрастное общение должно поддерживаться всегда, если ребенок хочет научиться новым способам взаимодействия.